其次在國中、小特殊教育服務方式有：

一、普通班接受不分類分散式資源班服務：

學生學籍設在普通班，學生部分 時間或全部時間在普通班學習，學校應提供必要之輔導及協助，並由資源班教師依據學生需求提供資源教學及支援服務。就讀國立或私立國中之學生，各相關特教資源中心將視情況提供諮詢及支援。

二、集中式特教班：

學生學籍設在特教班，學生大部分時間在特教班學習， 必要時可配合資源班或普通班課程進行融合學習，學校應提供必要之輔導及協助。

三、特殊教育學校：

學生安置於臺北市立啟明學校或啟聰學校或啟智學校或 臺北市立文山特殊教育學校，並接受全時制的特殊教育服務，另學校可 協調與社區學校進行融合學習。

四、在家教育：

對於學齡階段(6-15歲)無法到校接受教育的重度障礙學生， 提供「在家教育」的巡迴輔導措施，視學生的個別需要提供教師、物理治療師等專業人員的診斷及教學服務。

在高級中等各教育其辦理方式：

一、集中式特殊教育班。

二、分散式資源班。

三、巡迴輔導班。

另身心障礙學生參加升學甄試，應由本人或法定代理人、監護人或原就讀學校提出申請，身心障礙學生在報名各項升學甄試或考試時，可向招生委員會提出適當服務措施之申請，該招生委員會也應依考生障礙類型及障礙程度之需要，規劃適當服務措施。

孩童在成長過程中，最重要的教育場所除了家庭之外，就是「學校」，老師主責傳道、授業、解惑的角色，對腦麻兒來說，普通班教師對他們的了解與接納，資源班教師的協助與輔導，行政人員的支持與合作，便是影響孩子就學意願、快樂成長的重要因素。
因此，如何安排合宜適性的教育對特殊生來說更是不容輕忽，也突顯了特殊生個別教學計畫的重要性，同時個別化教育計畫也影響著孩子在現階段及下階段可享有的特殊教育服務與相關福利，包括直接與間接服務；學生家長亦應與學校合作，建立良好的親師溝通，共同為孩子的教學計畫盡一份心力，扮演著觀察、資訊提供、協助學校教育的角色，讓腦麻生的學習之路可以更加穩健，也能清楚知道自己孩子教育上的需求與福利，不管在孩子教育或升學階段中，都能共同為孩子爭取合適的特殊教育服務與維護孩子相關權益。